Обычный режим Дом Детского Творчества

Подробности

Категория: Uncategorised

Министерство Просвещения Российской Федерации

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

«Дом детского творчества г. Байкальска»

Методические рекомендации

СОЗДАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

                     Составила:

                                                                методист МБУ ДО ДДТ г. Байкальска

                       Бычкова Е.В.

г. Байкальск

2025 г.

ВВЕДЕНИЕ

Данные методические рекомендации созданы на основании методических рекомендаций «Создание современного инклюзивного образовательного пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов на базе образовательных организаций, реализующих дополнительные общеобразовательные программы в субъектах Российской Федерации» Министерства Просвещения РФ, г. Москва, 2022 год, актуализированые с учетом основных положений Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р, а также обновления нормативно-правовой базы в сфере дополнительного образования.

Дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укреплении здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей, в том числе для детей с ОВЗ, детей-инвалидов, обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также способствует выявлению и поддержке детей, проявивших выдающиеся способности (ст.75 Федерального закона).

Дополнительное образование нацелено на обеспечение непрерывности образования и осуществляется параллельно обучению по основным образовательным программам. Дополнительное образование не является уровнем образования и, соответственно, не имеет федеральных государственных образовательных стандартов.

Дополнительное образование может быть организовано как в общеобразовательных организациях, так и в образовательных организациях дополнительного образования.

Процесс получения детьми дополнительного образования регламентируют образовательные программы, которые определяют содержание образования (п. 1 ст. 12 ФЗ № 273).

Дополнительная общеобразовательная программа - это:

- нормативный документ, определяющий содержание образования и технологии его передачи;

- программа, реализующаяся за пределами основных образовательных программ и направленная на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, создания основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

Дополнительные общеобразовательные программы направлены на:

- создание базовых основ образованности и решение задач формирования общей культуры учащегося, расширение его знаний о мире и о себе;

- удовлетворение познавательного интереса и расширение информированности обучающихся в конкретной образовательной области;

-оптимальное развитие личности на основе педагогической поддержки

индивидуальности обучающегося (способностей, интересов, склонностей) в

условиях специально организованной образовательной деятельности;

- накопление учащимися социального опыта и обогащение навыками общения и совместной деятельности в процессе освоения программы.

Данное понятие определяет сущность и задает структуру дополнительной общеобразовательной программы, которая должна отражать педагогическую концепцию педагога - разработчика программы, создавать целостные представления о содержании предлагаемого детям учебного материала, планируемых результатах его освоения и методиках их выявления и оценки.

Дополнительные образовательные программы подразделяются на общеразвивающие и предпрофессиональные.

Содержание дополнительных общеразвивающих программ и сроки обучения по ним определяются образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Содержание дополнительных предпрофессиональных программ определяется образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральными государственными требованиями

Для обучающихся с ОВЗ детей-инвалидов организации, осуществляющие образовательную деятельность данные программы должны быть адаптированы с учетом особенностей психофизического развития указанных категорий обучающихся.

Основой для разработки и зачисления обучающихся на программы дополнительного образования являются интересы и склонности обучающихся. На основании их из обучающихся формируются в группы одного возраста или разных возрастных категорий (разновозрастные группы) (далее – объединения). Например, клубы, секции, кружки, лаборатории, студии, оркестры, творческие коллективы, ансамбли, театры, мастерские, школы). Занятия в объединениях могут проводиться по группам, индивидуально или всем составом объединения.

Занятия в объединениях могут проводиться по дополнительным общеобразовательным программам различной направленности (технической, естественнонаучной, физкультурно-спортивной, художественной, туристско-краеведческой, социально-гуманитарной).

Количество обучающихся в объединении, их возрастные категории, а также продолжительность учебных занятий в объединении зависят от направленности дополнительных общеобразовательных программ и определяются локальным нормативным актом организации, осуществляющей образовательную деятельность.

Формы обучения по дополнительным общеобразовательным программам определяются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, самостоятельно.

Приоритетной формой организации дополнительного образования

обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов является обучение совместно с другими обучающимися. Такая форма организации дополнительного

образования детей с ОВЗ и инвалидностью позволяет реализовать принципы инклюзивного образования – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Организация дополнительного образования обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов построенная на принципах инклюзии предполагает вовлечение и самовключение их образовательную деятельность и связанное с этим межличностное общение со сверстниками, что способствует социокультурной интеграции и инклюзии детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

Дополнительное образование детей является важным фактором повышения социальной стабильности и справедливости в обществе посредством создания условий для успешности каждого ребенка независимо от места жительства и социально-экономического статуса семей. В условиях дополнительного образования могут быть созданы условия для присвоения детьми с ОВЗ и инвалидностью моделей поведения, принятым в обществе, воспитание товарищества и уважения к личности каждого члена общества. Кроме того, совместная деятельность детей с ОВЗ., детей–инвалидов и их сверстников является мощным мотивационным фактором к развитию и целенаправленному использованию новых знаний и умений.

Реализации этих задач способствует значительно меньшая регламентация дополнительного образования, проведение занятий в более неформальной обстановке, чем школьный урок. Для дополнительного образования характерно богатство различных форм организации и социальных отношений. Оно строится, как правило, на добровольных началах, инициативе самих обучающихся.

В отношении детей с ОВЗ и детей-инвалидов при организации дополнительного образования должно быть учтены трудности детей при осуществлении выбора направленности программы, а также необходимость учета их особых образовательных потребностей в плане регулирования длительности занятий, последовательного вхождения в деятельность, поддержания интереса обучающихся к выбранной программе и т.д.

Кроме того, в условиях дополнительного образования рекомендуется проводить целенаправленную работу по включению детей во всевозможные мероприятия инклюзивного характера, предусматривающие совместную деятельность детей с ОВЗ, детей-инвалидов и их сверстников: праздники, утренники, посвященные календарным датам, конкурсы, фестивали детского творчества, концерты, музыкальные спектакли, спортивные состязания, конкурсы профессионального мастерства, выставки художественно-прикладных и творческих работ и др.

В системе дополнительного образования инклюзивные и специальные группы могут функционировать в таких учреждениях, как: центры различной направленности: детского творчества, юных техников, технического творчества обучающихся, культуры, искусств, детского и юношеского туризма и экскурсий и др:; дворцы творчества различной направленности: творчества детей и молодежи, спорта для детей и юношества, художественного творчества (воспитания) детей, детской культуры (искусств) и др.;

станции юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов);

школы, реализующие дополнительные общеобразовательные (предпрофессиональные) программы: детские школы искусств, детско-юношеские спортивные и спортивно-адаптивные школы и др.;

технопарки «Кванториум» и другие.

ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и (при необходимости) обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Дистанционные технологии в образовании – образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.

Дополнительное образование – вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и/или профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования.

Дополнительное образование включает в себя такие подвиды, как дополнительное образование детей и взрослых и дополнительное профессиональное образование.

Заключение ПМПК – заключение, которое психолого-медико-педагогическая комиссия выдает по итогам комплексного диагностического обследования ребенка. В данном документе сформулированы особые образовательные условия, необходимые для реализации образовательного процесса; рекомендуется вариант образовательной программы, перечень специалистов и направления их коррекционно-развивающей деятельности; указывается необходимость технического ассистента (помощника), тьюторского сопровождения.

Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и/или профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и/или психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Общее образование – вид образования, который направлен на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования.

Особые образовательные условия – условия обучения, воспитания и развития обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

Порядок – порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам.

Реестр – реестр значимых программ. База данных о наиболее значимых с точки зрения экспертного сообщества субъекта Российской Федерации дополнительных образовательных программах, в том числе адаптированных.

Сетевое и межведомственное взаимодействие – форма реализации образовательных программ, которая обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных, а также, при необходимости, с использованием ресурсов иных организаций. В реализации образовательных программ с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать научные организации, медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления обучения, проведения учебной и производственной практики и осуществления иных видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой.

Специальные образовательные условия – условия развития, обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов, включающие доступную

архитектурную среду, необходимое методическое и дидактическое обеспечение, наличие специальных технических средств и ассистивных технологий, необходимое кадровое обеспечение.

Тьютор – педагогический работник, деятельность которого подчинена профессиональному стандарту «Специалист в области воспитания». Основная задача: разработка и реализация индивидуальных образовательных программ, проектов и исследований обучающихся, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

Участники образовательных отношений – обучающиеся, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их представители, организации, осуществляющие образовательную деятельность.

Федеральный государственный образовательный стандарт – совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и/или к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных в зависимости от уровня образования федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования, или федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере высшего образования.

Электронное обучение – организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку с помощью информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей для передачи указанной информации по линиям связи, взаимодействие обучающихся и педагогических работников.

Тьютор – педагогический работник, деятельность которого подчинена профессиональному стандарту «Специалист в области воспитания». Основная задача: разработка и реализация индивидуальных образовательных программ, проектов и исследований обучающихся, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

Участники образовательных отношений – обучающиеся, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их представители, организации, осуществляющие образовательную деятельность.

Федеральный государственный образовательный стандарт – совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и/или к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных в зависимости от уровня образования федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования, или федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере высшего образования.

Электронное обучение – организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку с помощью информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей для передачи указанной информации по линиям связи, взаимодействие обучающихся и педагогических работников.

СОКРАЩЕНИЯ

АДОП – адаптированная дополнительная образовательная программа

АОП – адаптированная образовательная программа

ДОД – дополнительное образование детей

ДЦП – детский церебральный паралич

ЗПР – задержка психического развития

ИУП – индивидуальный учебный план

НОДА – нарушение опорно-двигательного аппарата, характеризуется задержкой формирования, недоразвитием или утратой двигательных функций

ОВЗ – ограниченные возможности здоровья

ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия

ППкОО – психолого-педагогический консилиум образовательной организации.

РАС – расстройство аутистического спектра, проявляющееся в нарушении социального взаимодействия, коммуникации, специфическом речевом и психическом развитии

ТНР - тяжелые нарушения речи

РАРАБОТКА И АДАПТАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРГРАММ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ДЕТЕЙ - ИНВАЛИДОВ

Адаптированная дополнительная общеобразовательная программа может разрабатываться на основе общеобразовательной программы дополнительного образования для нормативно развивающихся детей с учетом включения в образовательный процесс детей с ОВЗ и детей-инвалидов, создаваться специально для определенной категории детей с ОВЗ и детей-инвалидов, объединенных в одну группу (творческое объединение), а также разрабатываться с учетом индивидуальных особенностей конкретного ребенка с ОВЗ и детей-инвалидов.

При организационной работе по проектированию, разработке и утверждению адаптированной дополнительной общеобразовательной программы для ребенка с ОВЗ и ребенка-инвалида учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребенка, медицинские рекомендации, рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии, запрос родителей, четко формулируются цели и задачи, обсуждается необходимость в дополнении или изменении учебного плана, определяются формы получения образования, режим посещения занятий, как подгрупповых, так и индивидуальных, дополнительные виды психолого-педагогического сопровождения, промежуточные и итоговые результаты и т.д.

При адаптации программы дополнительного образования для детей с ОВЗ и детей-инвалидов необходимо:

1) учесть особенности и возможности направленности программ дополнительного образования детей для раскрытия творческого потенциала, формирования социальных и жизненных компетенций детей с ОВЗ и детей-инвалидов;

2) показать специфику образовательной организации, так как АДОП должна

учитывать тип образовательной организации, а также образовательные

потребности и запросы обучающихся - представителей детско-взрослых

сообществ.

Перед составлением АДОП педагогам необходимо ознакомиться с результатами психолого-педагогической диагностики детей. В идеале это медицинское, психологическое, при необходимости дефектологическое, логопедическое, социально-педагогическое обследование, которое позволяет определить характер особых потребностей ребенка в целом; актуальный уровень конкретного обучающегося; индивидуальные потенциальные возможности ребенка.

Первичная диагностика обучающихся помогает педагогу определить степень влияния АДОП на формирование компетенций у каждого ребенка, помогает объективно сформулировать цели и определить соответствующий для ребенка образовательный маршрут, который в свою очередь согласуется с родителями.

АДОП должна быть направлена на обеспечение более высокого уровня физического, духовно-нравственного, художественно-эстетического и интеллектуального развития; оказание помощи в максимально полной адаптации к жизни в обществе, семье, к обучению в среде здоровых сверстников.

Для успешного решения поставленных задач педагогам необходимо обратить внимание на выбор способов для их осуществления. Критериями выбора этих способов являются следующие:

- учет индивидуальных особенностей ребенка, т.е. обеспечение личностно ориентированной поддержки и сопровождения развития творческого потенциала;

- практико-ориентированная направленность интересов и потребностей ребенка;

- связь направленности программы дополнительного образования с жизненными и социальными компетенциями;

- включение детско-взрослого сообщества в совместную деятельность по оказанию помощи друг другу;

- ориентация на постоянное развитие творческого потенциала;

- привлечение дополнительных ресурсов социальных партнеров программы дополнительного образования.

Кроме того при составлении АДОП необходимо учесть особенности освоения указанных программ различными категориями (нозологиями) детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

Структура дополнительной общеобразовательной программы включает:

1) комплекс основных характеристик программы и 2) комплекс организационно-педагогических условий, включая формы аттестации.

При оформлении текста АДОП, соответствующей новому законодательству, необходимо описать следующие структурные элементы:

Титульный лист программы (лат. titulus - надпись, заглавие) - первая страница, предваряющая текст программы и служащая источником библиографической информации, необходимой для идентификации документа (наименование образовательной организации, гриф утверждения программы программа (с указанием ФИО руководителя, даты и номера приказа), название программы, адресат программы, срок ее реализации, ФИО, должность разработчика(ов) программы, город и год ее разработки).

1. Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной программы:

1.1. Пояснительная записка (общая характеристика программы):

- направленность (профиль) программы - техническая, естественно-научная, физкультурно-спортивная, художественная, туристско-краеведческая, социально-гуманитарная (п. 9 Порядка ДОП);

- актуальность программы – своевременность, современность предлагаемой программы;

- отличительные особенности программы – характерные свойства, отличающие программу от других, остальных; отличительные черты, основные идеи, которые придают программе своеобразие;

- адресат программы – примерный портрет учащегося, для которого будет актуальным обучение по данной программе;

- объем программы – общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучения, необходимых для освоения программы;

- формы обучения (очная, очно-заочная, заочная);

- методы обучения, в основе которых лежит способ организации занятия;

-тип занятия: комбинированный, теоретический, практический, диагностический, лабораторный, контрольный, репетиционный, тренировочный и др.;

- формы проведения занятий;

- срок освоения программы определяется содержанием программы - количество недель, месяцев, лет, необходимых для ее освоения;

- режим занятий – периодичность и продолжительность занятий.

1.2. Цель и задачи программы:

- цель – это стратегия, фиксирующая желаемый конечный результат; цель должна быть ясна, конкретна, перспективна, реальна, значима;

- задачи – это те конкретные результаты реализации программы, суммарным выражением которых и является поставленная цель.

1.3. Содержание программы:

- учебный план содержит название разделов и тем программы, количество теоретических и практических часов;

- содержание учебно-тематического плана – это реферативное описание разделов и тем программы в соответствии с последовательностью, заданной учебным планом, включая описание теоретической и практической частей, форм контроля, соответствующих каждой теме;

- учебно-тематический план оформляется в виде таблицы, которая включает:

- перечень разделов, тем;

- количество часов по каждой теме с разбивкой их на теоретические и практические виды занятий.

Итоговое количество часов в год зависит от количества занятий в неделю и их продолжительности. Формула расчета годового количества часов: количество

часов в неделю умножается на продолжительность учебного года, которая составляет 36 недель.

1.4. Планируемые результаты – совокупность знаний, умений, навыков, личностных качеств, компетенций, личностных, метапредметных и предметных результатов, приобретаемых учащимися при освоении программы по ее завершении, формулируются с учетом цели и содержания программы.

2. Комплекс организационно-педагогических условий:

2.1. Календарный учебный график – это составная часть образовательной программы, являющейся комплексом основных характеристик образования, определяет количество учебных недель и количество учебных дней, даты начала и окончания учебных периодов/этапов; календарный учебный график является обязательным приложением к дополнительной общеобразовательной программе и составляется для каждой группы.

2.2. Условия реализации программы – реальная и доступная совокупность условий реализации программы – помещения, площадки, оборудование, приборы, информационные ресурсы.

2.3. Формы аттестации в дополнительном образовании – творческая работа, проект, выставка, конкурс, фестиваль художественно-прикладного творчества, отчетные выставки, отчетные концерты, открытые уроки, вернисажи и т.д.: разрабатываются индивидуально для определения результативности усвоения образовательной программы, отражают цели и задачи программы. В данном подразделе следует указать методы диагностики успешности овладения обучающимися содержанием программы.

2.4. Методические материалы – обеспечение АДОП методическими видами продукции – методические и наглядные пособия, дидактические материалы и т.д.

2.5. Рабочие программы (модули) курсов, дисциплин, которые входят в состав программы (для модульных, интегрированных, комплексных программ).

3. Список литературы включает основную и дополнительную учебную литературу (учебные пособия, сборники упражнений, контрольных заданий, тестов, практических работ и практикумов, хрестоматии), справочные пособия (словари, справочники); наглядный материал (альбомы, атласы, карты, таблицы); может быть составлен для разных участников образовательных отношений - педагогов, учащихся; оформляется в соответствии с требованиями к оформлению библиографических ссылок.

После составления АДОП педагогу следует представить ее внешним экспертам и/или методическому объединению педагогов дополнительного образования образовательной организации. Согласовать содержание АДОП относительно особых образовательных потребностей обучающихся со специалистами системы инклюзивного образования (по возможности), с учетом мнения родителей, привести в соответствие с индивидуальным образовательным планом для обучающегося.

Затем представить АДОП на утверждение руководителю образовательной организации и после утверждения разместить ее на сайте образовательной организации, в региональном навигаторе, на персональном сайте педагога

дополнительного образования, и/или в любом другом информационном

пространстве, открытом для родительской и иной общественности.

С целью оказания помощи образовательным организациям и их педагогам в части разработки и адаптации дополнительных общеобразовательных программ при поддержке Минпросвещения России с 2020 года на базе федерального государственного бюджетного учреждения «Институт коррекционной педагогики РАО» функционирует федеральный ресурсный центр по развитию системы комплексного сопровождения детей с ОВЗ и детей-инвалидов (далее – Ресурсный центр). Ресурсным центром разработан конструктор адаптированных дополнительных общеобразовательных программ для специалистов, работающих с обучающимися с особыми образовательными потребностями (далее – Конструктор АДОП).

Конструктор АДОП размещен по ссылке https://adop.ikp-rao.ru/.

Кроме того, подведомственными Минпросвещения России организациями, являющимися федеральными ресурсными центрами развития дополнительного образования детей по направленностям, разработаны АДОП по всем шести направленностям дополнительного образования детей.

АДОП для использования в работе размещены по следующим ссылкам:

• http://vcht.center/sample-page/reestr-adoop/ (программы художественной и социально-гуманитарной направленностей разработаны ФГБУК «ВЦХТ»);
• https://clck.ru/sH8mJ (программы технической, естественно-научной, туристско-краеведческой направленностей разработаны ФГБОУ ДО ФЦДО);
• https://фцомофв.рф/activities/org_metod/page520/page815/

         (программы физкультурно-спортивной направленности разработаны    ФГБУ ФЦОМОФВ).

Подробности

Категория: Uncategorised

Методический семинар - практикум

«Проектная и исследовательская деятельность в учреждении дополнительного образования»

Декабрь 2024

Цель: изучение основ организации проектно – исследовательской деятельности учащихся в условиях дополнительного образования .

Задачи:

1. Проанализировать степень методической компетентности ПДО к внедрению в образовательную деятельность Учреждения инновационных практик.
2. Изучить понятия: учебно - исследовательская деятельность, проектно исследовательская деятельность, проект, исследование.
3. Освоить алгоритм организации проектно – исследовательской деятельности через выполнение командных практических заданий.

Материалы и оборудование: ноутбук, проектор, экран, листы с заданиями, ручки. Фломастеры.

1. Теоретическая часть.
   1. 1.Анализ диагностики по выявлению уровня методической компетентности педагогов в инновационной деятельности.
   2. 2.Основы организации проектно – исследовательской деятельности учащихся в условиях учреждения дополнительного образования.
2. Практическая часть.
   1. 1.Составление алгоритма организации проектно – исследовательской деятельности учащихся.
   2. 2.Презентация командами составленных алгоритмов.

Ход проведения:

Анализ диагностики по выявлению уровня методической компетентности педагогов в инновационной деятельности.

Цель: определение степени методической компетенции педагогов для осуществления инновационной деятельности, востребованности внедрения в образовательную деятельность инновационных практик.

Продиагностировано 10 педагогов

Вывод:

1.Основная часть педагогов показала готовность к внедрению в образовательную деятельность инновационных практик.

2.Организовать практики по обмену опытом педагогов по внедрению в образовательную деятельность инноваций.

Основы организации проектно – исследовательской деятельности учащихся в условиях учреждения дополнительного образования.

В соответствии с современными требованиями к дополнительному образованию особое внимание уделяется применению педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициативу, выработку навыков самостоятельного поиска в информационных полях, формирование у учащихся универсальных умений, ставить и решать задачи для разрешения проблем, возникающих не только при обучении, профессиональном самоопределении, но и в повседневной жизни.

В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает проектно – исследовательская деятельность.

Говоря об исследовательской деятельности, следует разграничивать понятия: научно – исследовательская деятельность, учебно – исследовательская деятельность, проектно – исследовательская деятельность.

Научно – исследовательская деятельность – это вид деятельности, направленный на получение новых объективных научных знаний.

Учебно – исследовательская деятельность – это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение, развитие у учащихся исследовательского типа мышления.

Проектно – исследовательская деятельность – это совместная учебно – познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата, которая способствует развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности, настойчивости, толерантности, инициативы, адаптивности к современным условиям жизни.

     В проектно – исследовательской деятельности проект рассматривается как какой – либо замысел или план, а исследование становиться процессом выработки новых знаний и одним из видов познавательной деятельности по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценки реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.

Формы организации проектно – исследовательской деятельности:

индивидуальная;

групповая;

коллективная.

Учреждение дополнительного образования уникально тем, что учащиеся могут реализовать как свой индивидуальный проект, так и раскрыть свои таланты в групповом или коллективном проекте. Здесь педагогу дополнительного образования важно вовремя помочь ребенку поверить в свои силы.

Каждому ребенку от природы дарована склонность к познанию и исследованию, поэтому правильно организованная проектно – исследовательская деятельность станет отличным вспомогательным инструментом для совершенствования личных качеств, умений и навыков учащихся, развития интереса к различным видам проектов, которые включают:

• Исследовательские проекты – по своей структуре напоминают научные исследования и предполагают выдвижение гипотезы, осуществление эксперимента, результатами которого становятся: обсуждение, формирование и оформление выводов;
• Творческие проекты – различны по своей структуре, в зависимости от вида деятельности, которой занимается ребенок. При этом результат проекта зависит от жанровой составляющей конечного результата (выпуск газеты, постановка спектакля, создание видеофильма, концерта, организация праздника и др.);
• Игровые проекты, где ведущим видом при организации проектно – исследовательской деятельности учащихся становится ролевая игра, с обозначением проблемы и цели, с примерным перечнем результатов по обозначенным задачам игры (участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием, где могут стать литературными персонажами, или выдуманными героями, имитирующими социальные и деловые отношения в придуманных ситуациях);
• Информационные проекты – учат детей анализировать и синтезировать полученную информацию (анализ литературных интернет источников по изучаемой проблеме);
• Практико – ориентированные проекты, результатом которых может стать изделие (поделка), которое удовлетворяет конкретную потребность учащегося.

Алгоритм организации проектно – исследовательской деятельности учащихся:

• Выбор темы
• Постановка проблемы, выработка гипотез
• Определение цели и задач по решению обозначенных проблем
• Определение предварительных результатов
• Исследование: сбор материала, работа в объединениях (музеях, библиотеках, мастерских по изучаемой проблеме)
• Консультации индивидуальная работа педагога с учащимися
• Обобщение и формулировка выводов (классификация и систематизация)
• Оформление и презентация учащимися выполненных исследований
• Рефлексия

В результате правильно организованной проектно исследовательской деятельности учащиеся:

• Расширят кругозор по интересующей теме, систематизируют исходные представления по обозначенным проблемам
• Овладеют основами практико – ориентированных знаний в различных областях деятельности
• Приобретут опыт эмоционально – окрашенного, личностного отношения к культуре взаимоотношений и поведения в различных ситуациях
• Познакомятся с различными способами взаимодействия. Освоят навыки наблюдения и проведения опытов, научатся видеть и понимать некоторые причинно – следственные связи в окружающем мире.

Практическая часть

Составление алгоритма организации проектно – исследовательской деятельности учащихся

Педагогам предлагается разделиться на группы и в соответствии с темой «Семья», «Воспитание», «Здоровье» последовательно выполняя задания, составить алгоритм организации проектно – исследовательской деятельности учащихся.

     Задание 1. Выделите (подчеркните) вид проектно – исследовательской деятельности, которая будет использоваться в вашей практике:

• Исследовательский проект
• Творческий проект
• Игровой проект (ролевая игра)
• Информационный проект
• Практико – ориентированный проект

Задание 2. Обозначьте не менее пяти тем названия проектов например: «Семейные ценности», «Уроки воспитания в моей семье» «Культура традиций», «Мое здоровье», «Мама, папа и я – здоровая семья», «Подарок для мамочки».

Тема 1_______________________________________________________

     Тема 2_______________________________________________________

     Тема 3_______________________________________________________

     Тема 4_______________________________________________________

     Тема 5_______________________________________________________

                                        

       Задание 3. Определите темы исследований, которые учащиеся смогут провести по одной из тем

Название проекта__________________________________________________

Исследование 1_____________________________________________________

Исследование 2_____________________________________________________

Исследование 3_____________________________________________________

Исследование 4_____________________________________________________

Исследование 5_____________________________________________________

     Задание 4. Пропишите механизм, краткий план организации проектно – исследовательской деятельности (последовательный набор действий по реализации проектов, что и в каком порядке, в какие сроки они будут реализоваться.

• Подготовительный этап (мероприятия по подготовке, сроки)_____________________________________________________________________________________________________________________
• Основной этап (перечень основных мероприятий, сроки)_____________________________________________________________________________________________________________________
• Заключительный этап (подведение итогов, аналитика, обмен опытом, сроки)_____________________________________________________________________________________________________________________
• Задание 5. Опишите краткие результаты проектно – исследовательской деятельности (например 30 учащихся приняли участие в олимпиадах, соревнованиях, 20 человек привлечены для организации праздника, 5 мастер – классов проведено по темам, 30 сувениров подготовлено к дню пожилого человека, 40 человек стали участниками мастер – класов, 5 информационных заметок опубликовано в СМИ и т.д.)

Презентация командами составленных алгоритмов

         Каждая группа озвучивает алгоритм и отвечает на уточняющие вопросы других педагогов.

Рефлексия

Педагогам предлагается заполнить и озвучить карточки с вопросами:

• Применимы ли представленные алгоритмы для организации проектно – исследовательской деятельности учащихся?_______________________
• Возможна ли организация взаимодействия учащегося, педагога и родителей в проектно – исследовательской деятельности в условиях дополнительного образования?__________________________________
• Насколько целесообразна и эффективна организация проектно – исследовательской деятельности в условиях дополнительного образования?_________________________________________________

Презентация по теме, представлена по ссылке: https://disk.yandex.ru/i/wQ3KMN1_5MFsHA

Подробности

Категория: Uncategorised

Как написать программу наставничества?

Для этого нужно:

1. Выбрать литературного героя - из детских произведений (Том Сойер, Пеппи Длинный чулок, Тимур (Тимур и его команда) …). Это Ваш предполагаемый наставляемый.

2. Определить цель наставнической деятельности по сопровождению профессиональной ориентации подростка в соответствии с характером, интересами и привычками литературного героя.

3. Составить программу наставничества по сопровождению профессиональной ориентации подростка (литературного героя).

Примерная схема

программы наставничества для литературного героя

№	Название этапа	Краткое описание
1	Знакомство с наставляемым	Краткое описание, характеристика литературного героя, выдержки текста из произведения
2	Краткое описание решаемой проблемы	Краткое описание актуального состояния профессиональной ориентации ГЕРОЯ в соответствии с характером, интересами и привычками литературного героя
3	Основная идея	Направление профессиональной ориентации ГЕРОЯ в соответствии с характером, интересами и привычками литературного героя. Сроки наставнической деятельности
4	Цель	Ожидаемый конечный результат, имеющий педагогическую (с позиции НАСТАВНИКА) и индивидуальную (с позиции НАСТАВЛЯЕМОГО) ценность. Ответ на вопрос «Зачем осуществляется наставническая деятельность?»
5	План встреч (бесед) наставника с наставляемым	Темы (с кратким, тезисным описанием) встреч (бесед) наставника с наставляемым, расположенных в логическом порядке (место, время, участники)
6	План мероприятий для наставляемого	Мероприятия (с кратким, тезисным описанием) для наставляемого, расположенные в логическом порядке (место, время, участники)
7	Ресурсы	Информационные, соц. партнеры, другое …
8	Факторы риска	То, что может помешать качественному сопровождению наставляемого, а также способы предупреждения и нейтрализации данных факторов риска
9	Критерии и показатели	Ключевые критерии и выражающие их показатели (количественные и качественные) успешности сопровождения - через них определяется степень достижения цели наставнической деятельности. Содержание обратной связи, позволяющей оценить сопровождение с позиции наставляемого

Программа наставничества для литературного героя

№	Название этапа	Краткое описание
1	Знакомство с наставляемым
2	Краткое описание решаемой проблемы
3	Основная идея
4	Цель
5	План встреч (бесед) наставника с наставляемым
6	План мероприятий для наставляемого
7	Ресурсы
8	Факторы риска
9	Критерии и показатели

Подробности

Категория: Uncategorised

Правила программы «Наставничества» для наставляемого

Дорогой друг если ты решил стать участником программы, тогда тебе нужно познакомиться с несколькими простыми правилами:

1. Сообщать об изменении встреч заранее.
2. Выполнять в срок запланированные задания.
3. Всегда бери ответственность за свои действия.
4. Получи обратную связь без эмоций или субъективных оценок.
5. Попробуй поставить жизнь на паузу для того, чтобы взглянуть на себя со стороны.
6. Не сдаваться, не принимай позицию жертвы даже в условиях кризиса.
7. Разберись со старыми привычками, а параллельно приобрети новые.
8. Сделать первый шаг в соответствии с внутренним выбором, потому что только действие поднимает самооценку и приводит к видимым результатам.

Желаем тебе успехов!

Правила программы «Наставничества» для наставника

Дорогой наставник если ты решил стать участником программы, тогда тебе нужно познакомиться с несколькими простыми правилами:

1. По-дружески и беспристрастно помогай наставляемому. 
2. Проявляй внимание и эмпатию, поддерживай, воодушевляй.
3. Поддерживай и поощряй успехи наставляемого.
4. Делись своими знаниями и своим опытом с наставляемым.
5. Раскрывай потенциал наставляемого.
6. Показывай возможные пути или задай те вопросы, которые помогут сделать выбор между возможными вариантами.
7. Помогай принимать правильные решения, предлагая альтернативы на основе собственного опыта.
8. Сообщать об изменении встреч заранее.
9. Всегда бери ответственность за свои действия.
10. Получай обратную связь без эмоций или субъективных оценок.

Желаем тебе успехов!